Par Francis B. Nyamnjoh
(Traduit de l’anglais : ‘A Relevant Education for African Development - Some Epistemological Considerations’, paru dans Africa Development, Vol. XXIX, No.1, 2004, pp.161-184)
Résumé
Le présent article pose le postulat selon lequel l’éducation en Afrique est victime d’une transposition épistémologique dans laquelle la science est une idéologie et une hégémonie. Conformément à cette transposition idéologique, l’éducation en Afrique et/ou pour les Africains a toujours été comparable à un pèlerinage au Kilimanjaro des idéaux intellectuels occidentaux et au parcours tortueux du Calvaire à la quête d’un mieux être. Parfois, sous le prétexte de la nécessité d’être compétitive sur le plan international, la tendance pour l’élite a toujours été de calquer le système éducatif africain sur le modèle occidental, sans grand effort d’adaptation.
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By Nantang B. Jua and Francis B. Nyamnjoh
This Paper was published in African Studies Review (Vol.45 (2):49-71, 2002)
Abstract: Cameroonians saw a positive correlation between the enactment of the Liberty Laws in the early 1990s, the increase in the number of tertiary institutions, and the contribution of its universities to worldwide intellectual endeavors. Nevertheless, as the history of the University of Buea shows, the university space, instead of becoming free, became instead a space of domination. Universities discourage critical scholarship and collaboration, harass politically suspect instructors, and put barriers in the way of professional advancement.
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By Francis. B. Nyamnjoh
This paper argues that education in Africa is victim of a Western epistemological export that takes the form of science as ideology and hegemony. Under the Western epistemological export, education in Africa and/or for Africans has been like a pilgrimage to the Kilimanjaro of Western intellectual ideals and also the tortuous route to Calvary for alternative ways of life.

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